{"id":8232,"date":"2026-05-22T13:15:23","date_gmt":"2026-05-22T11:15:23","guid":{"rendered":"https:\/\/journalistiek.mm.ehb.be\/erasmix\/?p=8232"},"modified":"2026-05-22T13:15:24","modified_gmt":"2026-05-22T11:15:24","slug":"brusselse-scholen-moeten-noodgedwongen-inzetten-op-co-teaching","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/journalistiek.mm.ehb.be\/erasmix\/2026\/05\/22\/brusselse-scholen-moeten-noodgedwongen-inzetten-op-co-teaching\/","title":{"rendered":"Brusselse scholen moeten noodgedwongen inzetten op co-teaching\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

Toen de VRT met\u00a0haar\u00a0reeks Basisschool Balder vorig jaar een unieke blik gaf op de dagelijkse werking van een basisschool in Brussel, klonk er algehele verontwaardiging over de leersituatie van Brusselse kinderen. Vanuit het\u00a0Onderwijscentrum Brussel worden verschillende oplossingen uitgeprobeerd om het lerarentekort\u00a0en de hoge uitval bij zij-instromers\u00a0te bekampen. E\u00e9n daarvan is co-teaching, maar is dat een effectieve oplossing of eerder een doekje voor het bloeden?<\/strong>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

De problemen die te zien waren in de VRT-reeks Basisschool Balder \u2014 leerkrachten die uitvallen, klassen die moeilijk te beheersen zijn en kinderen die daardoor achterop raken \u2014 zijn niet uitzonderlijk in Brussel.\u00a0In april van vorig jaar schatte de Vlaamse Gemeenschapscommissie dat er zo\u2019n 444 voltijdse krachten ontbraken. Het jaar ervoor waren dat er nog 520 en in 2022 zelfs nog 622.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Toch kunnen we nog moeilijk spreken van een verbeterde situatie. Het tekort in Brussel is nog steeds dubbel zo groot als in steden zoals Antwerpen en Gent. Ook stopt ongeveer 35 procent van de gediplomeerde zij-instromers al na \u00e9\u00e9n schooljaar. Dat blijkt uit een rapport van het Vlaams Departement Onderwijs.  <\/p>\n\n\n\n

Dit schooljaar begon voor enkele Brusselse basisscholen\u00a0opnieuw\u00a0met crisismanagement. Zo begonnen zes scholen met extra begeleiding van het Onderwijscentrum\u00a0Brussel\u00a0en 17 met een vierdaagse lesweek als tijdelijke oplossing. Als een school gebruikmaakt van de begeleiding van het onderwijscentrum, wordt er gezocht naar haalbare oplossingen voor het leerkrachtentekort.\u00a0Een\u00a0van de mogelijke oplossingen is co-teaching. Zo werd eerder al vermeden dat basisschool Hendrik\u00a0Conscience\u00a0in Schaarbeek de deuren moest sluiten.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Betere leercurve?<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Over co-teaching werd tot voor kort nog maar weinig onderzoek gedaan. Maar daar komt verandering in nu de interesse groeit en we meer zicht krijgen op de effecten van deze onderwijsvorm. \u201cEen recente studie van de UGent, UAntwerpen, Artevelde- en AP Hogeschool wijst erop dat co-teaching of teamteaching een licht positieve impact zou hebben op de leercurve van leerlingen\u201d, zegt Rinke Vanhoeck, onderzoeker aan het Expertisecentrum Onderwijs en Leren van de Thomas More-hogeschool.  <\/p>\n\n\n\n

Hij maakt daarbij wel een belangrijke kanttekening: \u201cWe spreken hier over een experiment waarbij twee leerkrachten voor een klas van 25 leerlingen staan. Als je gewoon twee of drie klassen samenzet met twee leerkrachten om een uitgevallen leerkracht op te vangen, gaat dat leereffect natuurlijk verloren.\u201d\u00a0Dat is net de manier waarop co-teaching in Brussel wordt ingezet, waar het lerarentekort bijzonder groot is. Het is dus\u00a0te vaak\u00a0een praktische oplossing en geen doelgerichte maatregel tegen de hoge uitstroom\u00a0of het\u00a0lerarentekort.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

\u201cTwee leerkrachten voor een klas van 25 leerlingen is natuurlijk wel gigantisch duur. We zullen dat dus nooit structureel kunnen uitrollen\u201d, gaat Vanhoeck verder. Toch pleit hij ervoor om co-teaching deel uit te maken van ons onderwijssysteem. \u201cAls school kan je beginnen met dit enkele uren per week toe te passen.\u201d Dat zou ook op langere termijn voordelen kunnen opleveren. Als enkele uren per week co-teaching beginnende leerkrachten langer in het beroep houdt, kan het misschien meer dan een noodoplossing bij uitval zijn. Uiteindelijk zou het zelfs een deel kunnen zijn van een fundamentele oplossing voor het lerarentekort. <\/p>\n\n\n\n

Met twee voor de klas<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Lotte Willems, leerkracht in het tweede leerjaar op de Sint-Gillisschool, is alvast overtuigd. \u201cDe leerlingen worden veel sneller verder geholpen. Als ze hun hand opsteken, kunnen we ze binnen 10 seconden verder helpen.\u201d Toch had het even tijd nodig om de taken te verdelen en een vertrouwensband met collega’s op te bouwen. \u201cJe moet elkaar wat vinden, afspreken wie wat op het bord schrijft, wie de planning maakt en wie zich bezighoudt met de afwezigen. Daarvoor moeten we elke week samenzitten.\u201d <\/p>\n\n\n\n

Als beginnende leerkracht maakte dit systeem voor Lotte echt wel een verschil. \u201cIk kan me inbeelden dat als je voor het eerst alleen voor een klas staat, je soms door de bomen het bos niet meer ziet. Er komt echt veel op je af de eerste jaren en dan ben je echt blij als er een ervaren co-teacher naast je staat.\u201d Lotte ziet het als een structurele oplossing om vroege uitval tegen te gaan. \u201cLaat beginnende leerkrachten eerst met twee staan, en na enkele jaren pas alleen\u201d, klinkt het.  <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Dat co-teaching ondersteunend kan helpen, bevestigen ook Sara Van Dyke en Bert Wastijn, twee docenten in de Bachelor Lagere School aan de Erasmushogeschool Brussel. <\/p>\n\n\n\n

\u201cJe kan veel meer inzetten op de talenten van de leerkrachten. Als je twee complementaire profielen naast elkaar zet, kunnen die vanuit hun expertise lessen voorbereiden en met kinderen omgaan. De ene kan de andere ook ondersteunen.\u201d In de\u00a0Bachelor Lagere\u00a0School krijgt co-teaching dan ook een centrale plek. \u201cOnze studenten krijgen daar \u00e9cht lessen rond en ook tijdens de stage komt het zeker aan bod.\u201d\u00a0<\/p>\n\n\n\n